Комплексно-волновой урок Михаила Казиника

Если с вами заговорит гениальный человек - как быстро вы поймете, что говорите с гением? У Баха и Ван Гога, например, не сложилось спонимаем их гениальности... их среди их поколений оценивали никак, в лучшем случае. Но когда попадаешь в поле действия голоса или скрипки Михаила Казиника - находишь в нем гениальное быстро, легко, и ничего не можешь сделать со своим расползающимся в улыбку лицом. :)

Связь учебника с реальностью

Одна из самых больших проблем начального школьного образования (а потом - и полного среднего) — это огромная пропасть в голове у ребенка между тем, что написано в учебнике, и тем, что реально полезно знать.


Замечали ли вы, что дети легко решают задачи из учебника, но не могут понять, что нужно посчитать в реальной жизненной задаче (на кухне или в магазине). Т.е. правила есть, задача есть, но между правилами и реальным решением находится обрыв — не понятно ребенку, хоть тресни.

Наиболее продвинутые родители, интуитивно подкидывают детям множество ежедневных задач и постепенно ребенок учится применять знания на практике.


Только вот - это БЕДА БЕДИЩА общественных школ - ведь там-то этому не учат! Т.е. у менее расторопных родителей, дети учатся решать жизненные задачи ближе к институту, что очень поздно. Контрольная группа для таких утеврждений - дети из детдома (читала несколько статей на эту тему), которые школьную математику в самостоятельной жизни применить не могут.


А ведь это ужас что. В учебниках не про поезда из пукта А в Б должно быть, а про поездки на море, к бабушке, про составление бюджетов и округление (хватит, не хватит денег). Про планирование и прогнозирование, про расчет коммунальных. Иэх, #НУШ - где ты, где? :))

И самое плохое то, что дети очень быстро (года за 2-3) усваивают, что навык решения задач им нужен для решения задач в школе. Что то, что написано в учебнике по природоведению - скорее всего мало связано с реально итересными занятиями во дворе. Конечно же это не так, но на многих знакомых мне детях я это убеждение регулярно отлавливаю (и ежедневно у моего сына, спасибо младшей школе). В классической педагогике КАТАСТРОФИЧЕСКИ не хватает практических заданий. 

Есть у меня мысль, что, возможно, дети, которые легко учатся (не имею ввиду отличников путем зубрежки, конечно же) - просто природно легко связывают школьную теорию и всю остальную практику, набирая каждую минуту способы применения сухих определений.

ПС Недавно выяснила, что в США уравнения детям вообще не дают решать ни в каком виде аж до алгебры (7 класс). Освободившееся место от ранних математических абстраций, они заполняют весьма физическими задачами на бытовой, ежедневный счет.

ППС Конечно же идут подвижки сейчас в сторону бОльшей практики. Но это требует очень мотивированных учителей, закупки практических пособий и разработки абсолютно новых метод.указаний. Т.е. как минимум втрое усложняют задачу "просто переписать учебники". 

Ключ успеха в обучении

Самое важное качество в хоумскуллинге - приоритизация. 

Всю школу, институт и рабочие будни меня приучали, что планирование и четкий, минута-в-минуту, график труда - это то, к чему необходимо стремится. Это - залог экстраординарного успеха.

И вот сейчас, вот уже полгода и 3 недели, я понимаю, что нет. Да, но нет. Что в обучении, изучении, запоминании и создании чего-то нового - есть одна "весч" более приоритетная, чем строгий порядок.

Это - увлеченность, состояние потока и крайней сфокусированности на текущем занятии.

Когда не хочется останавливаться, а хочется узнавать все больше и больше по теме, которая интересна. И конечно же - не хочется переключаться "вотпрямщас". Именно в таком состоянии создавались Майкрасовты и Теслы, Амазоны и Фейсбуки. А не в поминутном плане действий. 

Выводы 4го года школы и полугодия ДО.

Стоит мне только чуток устать, как из меня вылезает вся "прэлэсть" советской и постсоветской школы.

Последние 3 недели выдались адовыми - поездка в Барселону по факту отняла сил, а потом неделю примерно колбасило из-за Эша, который умудрился поймать клеща с боррелиозом.

А ведь время идет и не терпит. Май, ДПА в 4ом классе и годовые контрольные. А Барса добавила долгов в учебе. Не критично, но все же. 

И Егора с приходом тепла, да еще и на море, а потом - на даче (в месте с младенчества отдыхательном) выключило наглухо. 

Итого, имеем Егора возраста не 10, а дай-то бог по поведению - 8 лет; меня - укатанную в почти полный хлам на пределе сил, Алину с ее кризисом 3х лет в полные 4 года, переболевшую собаку, вечно уставшего мужа и кошку, которая после недели взаперти с меня не слезает..... и конец начальной школы. 

Ах да, еще Монтессори-обучение, которое я уже скипаю почти 3 недели.... потому что ни сил, ни фокуса, ни желания....

НАЖАЛОВАЛАСЬ?

А то! .... Но ведь это — самое время исследовать свои установки, паттерны поведения и встроенные программы. Наисследовалась по полной, надо признаться!

Я не думала, что я НА СТОЛЬКО искалечена школьной системой моего детства.

- Ошибаться нельзя
- Тупить нельзя
- Не хотеть учиться нельзя
- Если не хочешь - надо заставить!

Оооо.... сколько манипулирования, психов и отторжения вылезло! Какое там терпение! Какое там понимание и индивидуальный подход!

А ведь в таком состоянии работают большинство учителей в школах - ну... тех, которые еще не растеряли участие в ученике и желание научить.

******

Меня вся семья отговаривает от экстерната. А я вот очень думаю.... Это же возможность выбрать сроки, темы, темп, учебные материалы!

И главное - задания! Объем обязательных заданий ведь можно оставить, но темы, задачи, фокус внимания и подход - изменить и сделать более нужным в реальной жизни! Можно даже заменить реальным экскурсиями и реальным опытом.

******

Ремарка. Ехали из Николаева в Киев и изучали природные зоны Украины на живых примерах - живых лесах, селах и ландшафтах. Егор прям экспертом выступал - где какой лес и почему. 

******
Обратная связь о школе Джерело.

Английский - хочется больше разговорной речи. За семестр ровно одна проверка усной речи и та - годовой контроль. Материалы шикарные, но разговора не хватает катастрофически.

Украинский - много сочинений (что круто), но мне очень не хватает рядовых и небольших упражнений каждый урок на орфограммы. У моей русачки была шикарная традиция - начинать урок с 5минутного словарного диктанта, который никогда не проверялся учителем (кроме общей проверки тетрадей), слова повторялись и написать без ошибок быстро стало очень круто. И это дало гораздо большую граммотность, чем все остальное.

Не знаю про математику общей программы - а Росток в целом крут. Хотя при этом- лето пройдет под девизом "осознай дроби, проценты и пропорции" - Егор сейчас знает в стиле "тут помню, тут не помню".

Природоведенье - учебник — ГОВНО. Уж извините. Хотя, если быть более точной - программа ГОВНО. Солнечная система, материки и картография в 1 семестре - зашло, но природные зоны, реки и прочая географическая специфика во 2 семестре оставляет немой вопрос - НАФИГА. Это хороший материал для исследования в более старшем возрасте, но сейчас это должны быть (ОБЯЗАНЫ БЫТЬ) захватывающие и интереснейшие темы двух видов: об общем устройстве мира или о специфических и редких явлениях/растениях/животных. Давайте изучать угараны, извержения, смерчи, песчаных тушканчиков, виды лис в природе, делать опыты со снегом, наносить на карту пустыни, изучать метеориты и солнечный ветер, посвящать целый урок баобабу или Запорожскому острову Хортице, где жили настоящие козаки.... Но не рисовать картинки на тему "лес - легкие планеты"... Это не развивает. Это раздражает. (Я за экологию, если что. Давайте делать эко-проекты, НЕ ТЕОРИИ. Давайте садить деревья с детьми - ну или хоть цветок дома! Давайте прибирать парки - да! Это отличное ЗАДАНИЕ на природоведение - пойти в ближайший парк и УБРАТЬ. И давайте больше практики! Найди дуб, клен или тополь, нарисуй лист, опиши особенности дерева, посади фиалку и веди дневник развития — понаблюдай, заметь, осознай, в общем. НЕ ЗАУЧИ!)

И да. Меня крайне раздражает школа в конце года. Контрольные, контрольные и еще раз контрольные. Это стресс в конце стресса. Это НЕ НОРМАЛЬНО. Одних ДПА вполне хватит для психики 10летнего ребенка, а тут - все и сразу (но это не к школе вопросы — это к миносвиты!) . И это Егор не запускал учебу, в целом-то! Он закончил математику сегодня, украинский - осталось два задания, природоведенье - 3 задания... в целом нагрузка по урокам даже меньше, чем в январе. Но стресс, май, тепло и манящая весна - это все .... Я бы сделала все проверки в сентябре. Потому что именно это и имеет значение.
Сухой остаток.

Ведь это так выгодно - давать материал на заучивание и проверять пока "не выветрилось". А если проверять остаточные знания через 3 месяца каникул - тут прийдется извернуться и подать красиво. И (главное) — именно ту информацию, которую из памяти выкидывать будет жалко! ... Тесты до 8 класса абсолютно точно идут во вред развитию,... только потому что перенастраивают систему образования на успешность сдачи тестов — с основной задачи этой системы - научить думать.

Или у меня иллюзия по поводу целей школы?... 👀 😕

PS Забыла написать :) В целом - я школой довольна. Егор остается там на 5ый класс.
.
.
.
.

Слово о сегменированности задания

Егор пришел с вопросом по математике. Задача:

Знайдіть кут, якщо 2/3 кута дорівнюють 60 градусів. 

Для Егор, на смом деле, задача весьма легкая. НО...

Прогресс — он всегда есть, когда внешние обстоятельства ему ... ну хотя бы не мешают. © Я

Як школяру навчитися писати твори і перекази 

Егор сегодня писал аж две работы, которые ему очень трудно давались еще месяц назад:

• сокращенный пересказ (стислий переказ)
• поиск ответов на вопросы по природоведению.

Обе работы имеют общий знаменатель — они обе требуют методичного подхода для выполнения. И ведь на самом деле, деятельность типа "research" мало в своей сути отличается от сочинительства. И то и другое — об умении формулировать мысли.

Пересказ вообще сегодня "зашёл" легко и ненапряжно. Егор потихоньку начал понимать принцип написания сочинений и пересказов, поэтому делюсь тем механизмом, который помог моему ребенку-логику все же научится самостоятельно писать творческие работы с достаточно уверенным результатом.

Сначала — основная мысль.

В классике учебников это называется "тема", но, на мой взгляд, лучше называть это именно "основной мыслью" - главным посланием работы, если хотите. И, наверное, самая сложная часть работы меня, как педагога, была в том, чтобы убедить Егора, что его мысли и послания важны. 

К сожалению, Егор при переходе на ДО был уже убежден в тщетности и бесполезности выражать свои мысли — он всегда был в поиске "правильного" ответа, который он пытался угадать, не имея никакой связи с носителем этого "правильного". В его голове крутилось примерно такое:

"Мое мнение никого не интересует, вопрос глупый, я не хочу чтобы кто-то знал, что я думаю." => "Нужно ответить правильно и красиво, тогда от меня отцепятся" => "Это не имеет никакой ценности для меня" => "Отсидется, забить, не тратить время".

Это цитаты, кстати. Точные ответы от Егора на мои вопросы. 

Самое главное (и самое сложное) - НЕ КРИТИКОВАТЬ. С ребенком важно именно РАЗГОВАРИВАТЬ. 

Поэтому залог успеха: работаем с той основной мыслью, с которой ГОТОВ РАБОТАТЬ РЕБЕНОК. Забили на правильность. Хочет ребенок работать над темой "Дед Мороз - отстойный персонаж зимних сказок" — значит РАБОТАЕМ С НЕЙ.

Затем — план.

Смысл написания плана Егору был непонятен изначально. Все сочиения и пересказы, написанные "сразу" — имели структурированность примерно такую же, как имеет овсянная каша ("де ляпнуло — там і опинилося"). Так что планы первый месяц писала я (со слов Егора, конечно же. Не вместо него). И объясняла как работать с планом — я. Да и вообще все этапы написания сочинений делала Я, а Егор был если не наблюдателем, то довольно пассивным участником.

Но с другой стороны — если ребенок не умеет мыть посуду, мы же сначала ПОКАЗЫВАЕМ как ее мыть. А сочинения почему-то считается, что ребенок сам написать должен вот прям сразу. Ведь нет в школах такой активности, как "наблюдение за учителем, который пишет сочинение". :) А дажеесли учитель и показывает что нужно делать чтобы написать — может ли два-три объяснения гарантировать, что ребенок понял? Может вот этому конкретному Егору нужно пять-шесть раз объяснить? А вон тому конкретному Пете все десять раз итолько на сытый желудок? Вопрос риторический...

Сейчас планы Егор уже пишет сам. Смысл был найден в абзацах :) План, в нашем варианте, равно разбитие на абзацы. И каждый пункт плана - это основная мысль абзаца, которая помогает раскрыть основную мысль работы.

Жизнь зарождается со скелета.

У нас есть основная мысль, есть примерный план, по которому будем работать.... а как "работать" то? Все просто. Нам нужен костяк. Скелет. Кто и что сделал (отличный момент интеграции понятий "подлежащее" и "сказуемое"). Так и записываем: "он пошел, сделал, решил, осознал." Или "листья росли, желтели, трепетали, кружились, лежали и были заметены снегом". И так максимально плотненько по каждому абзацу. 

Для первого-второго класса хватит и двух предложений на абзац, для четвертого Егор пишет 3-5 предложений. Точнее, на данном этапе, — костяков предложений.

Начинка — это самое запоминающееся.

В "начинку" относим классные, красивые, а самое главное — нравящиеся ребенку обороты речи, эпитеты, сравнения и синонемический арсенал. Это прямо готовые фразочки и словосочетания, характеристики героев, предметов, сравнения для природы, образы и всякие чудесатые вкусности. Это отдельный листик с записками и заметками. Чем неидеальнее выглядит — тем идеальнее. :)

А про "арсенал" хочу подробнее. Это небольшой подготовительный этап к последней редакции. Но делать его стоит еще до написания первого черновика. Это означает выбрать главных действующих персонажей или объекты повествования и собрать максимальное количество синонимов для названия этих персонажей или объектов в тексте. 

Хлопець - хлопчик - хлопцисько - він - парубок - розбишака - розумник - ....и так далее. 

Конечно же это для того, чтобы ребенок просто выбирал подлежащие и было поменьше повторов (которые все равно будут и много).

Первый черновик

Сразу скажу - он может быть и последним. :) Но пока у Егора, он обычно именно "первый". Костяк текста в форме "подлежащее-сказуемое" выглядит многообещающе, и на этом этапе начиняется всем самым вкусным, что мы заготовили на прошлом этапе: эпитеты, сравнения и разные другие витаминки языка. Сейчас — это самый любимый этап у Егора. И мой самый любимый не только сейчас — всегда :) Тут можно и нужно править план, костяк и придумывать новые обороты. Творчество в чистом виде и (что уникально) пока без правок и редакций. 

Лучше всего писать этот черновик карандашом. Исправлять будет сильно проще и безболезненнее. Была ошибка — и уже нет. 

Пишем что хотим, но придерживаемся плана. Если план хочется исправить — правим план, переписываем его и придерживаемся уже нового плана. :)

На этом этапе может поменяться вообще все: начиная от жанра теста, заканчивая основным месаджем.

Второй черновик

А вот тут начинается чистка. (Егор отзывается об этом этапе как "бееее" и иногда как "фууу")

Тут:

1) исправляются ошибки (гугл, словарь и мама - в помощь школьникам)

2) отслеживаются повторы слов и обводятся карандашиком (или сразу исправляются).

3) вычитывается текст целиком и вслух - есть ли связь между предложениями? абзацами? Донесена ли главная мысль текста? Легко ли читать? Может разбить длинные обороты на более простые? Может несколько простых предложений объединить?

Конечно же сейчас эта работа проходит со мной вместе. Но абсолютно вся работа еще два месяца назад проходила со мной вместе. А сейчас — только эта. :) Довольно неплохой результат :)

Чистовик

Переписываем неспеша, с расстановкой и не отвлекаясь. Чтобы это обеспечить, обычно нужен перерыв в работе между вторым черновиком и чистовиком (печенье, сладкий чай и яблочки — нет... все же вот это самый любимый этап у Егора) :)

Егор частенько на чистовик переносит еще более измененный текст, уже не такой как на втором черновике. И я это приветствую — это шлифует мысль, делает ее более точной и глубокой. 

***

Могу точно сказать — сейчас Егор любой своей работой по такому алгоритму заслужено гордится. Ну и правда...  респект и уважуха пройти все эти круги ада этапы — ведь это действительно означает поработать. :)

Что такое "знать язык" и при чем тут дискуссии.

Я не знаю, есть ли в современной школе включенное в программу обучение ведению диспутов и дискуссий, но изучение языковых искусств (literally - Language Arts) в Монтессори начинается именно с этого.

Многие годы я тренировала навыки позитивного ведения диалога - это небольшая, но основная часть НЛП-практика, которая называется "фокусы языка" (от слова "фокусироваться", а не "следите за руками"). Именно там в том числе изучается форма "сендвича" для обратной связи, парафраз и активное слушание. И это реально годы сфокусированной практики, пока эти методики не войдут в естесственную форму общения.

Если вам интересно почитать чуть больше про НЛП - я написала 4 статьи на тему "Управление состояниями". Первая статья - тут

И тут - читая про Language Arts - я узнаю, что все эти методики уже очень давно составляют ядро коммуникации у Монтессори детей. Наверное, хорошие школы Америки и Европы тоже обучают ведению дискуссий и умению слушать и слышать собеседника (по крайней мере, там точно есть дискуссионные клубы - как факультативы, куда можно записаться прямо в школе). У нас же, даже если и есть подобные клубы - то 1) их мало и 2) обычно они организовываются без глубокой проработки теории - поверхностно и зачастую для галочки.

А ведь для эффективной дискусии необходимо использовать фокусы языка - как дышать. Легко и непринужденно.

Мы даже с М. поспорили - входит ли дискуссия и дебаты (как навыки) в изучение языков? Я убежденна, что это обязательно. Т.к. сама цель языка, сама его суть - это обмен информацией. 

Развился язык только потому, что людям жизненно необходимо сообщать друг другу факты, мысли и теории - т.е. информацию. И язык не может существовать без коммуникации. Его цель - именно в диалоге. А дальше уже этот диалог меняет формы: это может быть книга, выступение на TED Talks, сочинение, разговор дома за чаем или вот этот блог. Даже монолог - это форма диалога с самим собой.

М. же считал, что диалог и его виды не являются частью изучения языка. Что изучить язык - это уметь писать без ошибок. Я же считаю, что этого слишком мало...

Нужно уметь грамотно не столько писать, сколько - точно и корректно выражать свои мысли. 

А вы как думаете? Нужно ли изучать дебаты и диспуты в школе на протяжении всего обучения, регулярно практикуясь? Или того уровня, который дает школа сейчас достаточно для знания языка?

Не сахар.

Уж не знаю кому как, но у меня в этом декабре совершенно нет новогоднего настоения. Ни готовый адвент мы не повесили, ни елку я не украшала.... чего вообще не бывало.... никогда.

У меня депрессия.... где-то на 5-6 из 10. Где 10 - полное нежелание жить. И пока чем дальше, тем все сложнее. Я плохо понимаю с чем оно связано. Я не представляю что мне помогает и от чего легче становится.

Хотя нет - представляю. Но это из области нереального.

Рассуждения о не-базовой привязанности

Давно не писала, а вот сейчас возникла потребность... На время вселенная подкинула мне жизнь многодетной мамы. Совсем, да не совсем.

Просто так. Про слинги и новости дня.

Писать последнее время не могу и не хочу. С одной стороны - тянет. С другой, когда начинаю обдумывать темы - не могу найти той, о которой захотелось бы написать. Слишком много интроверта во мне сейчас :)

Про слинги.
На удивление, с Алиной слинги можно сказать "не пошли". В моем варианте - слинги и машина вещи взаимоисключающие. Там, где я раньше не могла без слинга обходится - в поездках - сейчас мне нужна машина. А в машине коляска. Шарф в принципе сейчас не используется: дома его мотать долго, в дороге - неудобно, гулять с ним - спина болит. Больше всего сейчас выручает ЭРГО. До этого - ССК. А шарфики так-таки прошли мимо меня. :) С Егором не было денег, сейчас - нет необходимости.

Да и Алина - гораздо менее "ручная", чем был Егор. Она может полчаса сама играться, потом еще полчаса сидеть в стульчике, перебирая погремушки, потом еще два раза по полчаса - и вуаля. Сон.

Про новости дня.
Сегодня наквасила капусту и поставила стирку. Вот такие у меня сейчас новости.

Кратко о состояниях после мастерского курса

Закончился мастерский курс. Три дня мой мозг пребывает в шоке, а я испытываю совершенно неописуемые ощущения и состояния. Поняла (нет, не так... ОЩУТИЛА!), почему смеются просветленные люди в ответ на вопросы "кто ты есть внутри?" или "в чем смысл жизни?". Смешно до слез. До сих пор. Ни на один вопрос, с которыми шла на тренинг, ответа не получила. :) Вы не представляете как это весело!!! Потому что вместе с этим я получила ответы на все вопросы.

Хочу танцевать. Много, долго, до боли в мышцах и состояния "АААА!"... Фламенко, не хочу. То ли учитель не тот (тут я ржу), то ли .... Хочу бальные танцы. Останавливает в движении туда мысль, что невозможно Танцевать с партнером и не быть с ним вместе одним целым. А я хочу так только с М. и ни с кем больше. (тут я опять ржу до слез)

Какая есть еще одиночная латина?

Для тех, кто за меня переживает, хочу сказать, что паника у меня прошла. Страх на данный момент тоже. Ну, он еще иногда появляется, но это же абсолютно нормально - испытывать эмоции, в том числе и страх. Главное - не пребывать в этом долго. Можете уже начинать переживать за мою адекватность :)))))))))))))))))

Я раньше думала, что "правильная" (тут я опять ржу) медитация - это когда яркие визуализации,... или когда ничего не помнишь или еще как-то так. Оказалось (тут я опять ржу)... что медитация и ее цель - это быть, ощущать, слышать, видеть то, что есть. Прямо вот сейчас есть. Проживать каждое мгновение всеми доступными нам путями.... кроме анализа происходящего! Т.е. в этот момент думать или быть где-то в образах, которые мозг подсовывает - это пипец всей медитации. Ну как-то так. Состояние "безумства" (тут я опять ржу) - это все равно что впервые перестать смотреть в зеркало, и понять, что зеркало это не ты, а лишь твое отражение :)

Ощущаю себя на распутье, где все дороги идут к одной цели. И я в предвкушении одного первого шага. Хотя, кого я обманываю? :)))) Первый шаг уже давным-давно был сделан.

Сейчас плохо для того, чтобы потом было еще лучше, чем было раньше.

В особо тяжелые времена ПМС меня всегда выручают гадания на таро от Ошо. Это не классика астрологии, это просто мудрость, которая приходит в нужное время. Зачастую, оно попадает на столько в точку, что от компьютера я ухожу зареванная.

Сейчас период спада. Явный, махровый, серо-тускло-шершавый. С Егором в это же время навалилось - 7-8 месяцев детских. Второй раз тяжело хоть вой. Но сейчас я мудрее что ли стала, я все понимаю и не особо напрягаюсь по поводу "аааа как мне плооохо". Ну плохо. Бывало и хуже. Когда-нибудь будет лучше. Спокойствие только спокойствие.

И все же я жду весны. Моей весны. Когда горишь, сияешь, светишься, излучаешь и вообще - вах! И каждый этот огонь в глазах видит. И ты видишь, что видят, и от этого только больше радости внутри.

Хочу красивых картинок, хочу света, семейных душевных праздников, спокойствия, равновесия и мира. А основное ощущение сейчас - болото. Которое затягивает тем больше, чем больше сопротивляешься. Боюсь оставаться одна. Потому что накрывает. Плохо сплю: у Алины зубы, у меня панические атаки по ночам.

Пересматриваю фотографии из Испании - как же там офигенно!!!! Это же просто не передать. Прямо питаюсь энергией от этих фоток. Хочу на море. Туда где тепло. Хочу согреться и расслабиться, хочу почувствовать себя в безопасности. И еще хочу отключится от информационного поля войны. Может кто-то и способен выдержать этот гнет, а я чувствую, что я ломаюсь, я перестаю дышать, внутри все застывает и становится холодно и липко. Наверное так воспринимаешь смерть, которую не ожидаешь... даже и не свою...

Я удивляюсь как при таком количестве адреналина я еще кормлю. Правда, Алина последнее  время между грудью и кашей выбирает кашу. После груди она нервная и очень быстро снова голодная.

Как же хорошо на море....
Такое ощущение, что это в другой жизни было....