Одна из самых больших проблем начального школьного образования (а потом - и полного среднего) — это огромная пропасть в голове у ребенка между тем, что написано в учебнике, и тем, что реально полезно знать.
Замечали ли вы, что дети легко решают задачи из учебника, но не могут понять, что нужно посчитать в реальной жизненной задаче (на кухне или в магазине). Т.е. правила есть, задача есть, но между правилами и реальным решением находится обрыв — не понятно ребенку, хоть тресни.
Наиболее продвинутые родители, интуитивно подкидывают детям множество ежедневных задач и постепенно ребенок учится применять знания на практике.
Только вот - это БЕДА БЕДИЩА общественных школ - ведь там-то этому не учат! Т.е. у менее расторопных родителей, дети учатся решать жизненные задачи ближе к институту, что очень поздно. Контрольная группа для таких утеврждений - дети из детдома (читала несколько статей на эту тему), которые школьную математику в самостоятельной жизни применить не могут.
А ведь это ужас что. В учебниках не про поезда из пукта А в Б должно быть, а про поездки на море, к бабушке, про составление бюджетов и округление (хватит, не хватит денег). Про планирование и прогнозирование, про расчет коммунальных. Иэх, #НУШ - где ты, где? :))
И самое плохое то, что дети очень быстро (года за 2-3) усваивают, что навык решения задач им нужен для решения задач в школе. Что то, что написано в учебнике по природоведению - скорее всего мало связано с реально итересными занятиями во дворе. Конечно же это не так, но на многих знакомых мне детях я это убеждение регулярно отлавливаю (и ежедневно у моего сына, спасибо младшей школе). В классической педагогике КАТАСТРОФИЧЕСКИ не хватает практических заданий.
ПС Недавно выяснила, что в США уравнения детям вообще не дают решать ни в каком виде аж до алгебры (7 класс). Освободившееся место от ранних математических абстраций, они заполняют весьма физическими задачами на бытовой, ежедневный счет.
Замечали ли вы, что дети легко решают задачи из учебника, но не могут понять, что нужно посчитать в реальной жизненной задаче (на кухне или в магазине). Т.е. правила есть, задача есть, но между правилами и реальным решением находится обрыв — не понятно ребенку, хоть тресни.
Наиболее продвинутые родители, интуитивно подкидывают детям множество ежедневных задач и постепенно ребенок учится применять знания на практике.
Только вот - это БЕДА БЕДИЩА общественных школ - ведь там-то этому не учат! Т.е. у менее расторопных родителей, дети учатся решать жизненные задачи ближе к институту, что очень поздно. Контрольная группа для таких утеврждений - дети из детдома (читала несколько статей на эту тему), которые школьную математику в самостоятельной жизни применить не могут.
А ведь это ужас что. В учебниках не про поезда из пукта А в Б должно быть, а про поездки на море, к бабушке, про составление бюджетов и округление (хватит, не хватит денег). Про планирование и прогнозирование, про расчет коммунальных. Иэх, #НУШ - где ты, где? :))
И самое плохое то, что дети очень быстро (года за 2-3) усваивают, что навык решения задач им нужен для решения задач в школе. Что то, что написано в учебнике по природоведению - скорее всего мало связано с реально итересными занятиями во дворе. Конечно же это не так, но на многих знакомых мне детях я это убеждение регулярно отлавливаю (и ежедневно у моего сына, спасибо младшей школе). В классической педагогике КАТАСТРОФИЧЕСКИ не хватает практических заданий.
Есть у меня мысль, что, возможно, дети, которые легко учатся (не имею ввиду отличников путем зубрежки, конечно же) - просто природно легко связывают школьную теорию и всю остальную практику, набирая каждую минуту способы применения сухих определений.
ПС Недавно выяснила, что в США уравнения детям вообще не дают решать ни в каком виде аж до алгебры (7 класс). Освободившееся место от ранних математических абстраций, они заполняют весьма физическими задачами на бытовой, ежедневный счет.
ППС Конечно же идут подвижки сейчас в сторону бОльшей практики. Но это требует очень мотивированных учителей, закупки практических пособий и разработки абсолютно новых метод.указаний. Т.е. как минимум втрое усложняют задачу "просто переписать учебники".
